A criança sabe a letra, mas o lápis escapa, o traçado sai tremido e a folha acaba rasgada de tanto apagar. Muitas vezes, a dificuldade de escrever não está no entendimento, e sim na coordenação motora.
Esse tema costuma receber menos atenção do que a comunicação ou o comportamento, mas os estudos mostram que ele é muito comum no autismo. Neste artigo, você vai entender o que as pesquisas dizem e como apoiar a coordenação motora fina na escola.
O que os estudos mostram
Uma meta-análise de Fournier e colegas, publicada em 2010 no Journal of Autism and Developmental Disorders, analisou 51 estudos que compararam crianças autistas a crianças com desenvolvimento típico. Os autores encontraram diferenças grandes de coordenação motora e concluíram que essas dificuldades são uma característica central do autismo.
Um estudo de Bhat, publicado em 2020 na revista Physical Therapy com dados do projeto SPARK, avaliou 11.814 crianças autistas de 5 a 15 anos. Segundo o questionário respondido pelos pais, 86,9% estavam em risco para um transtorno de coordenação motora, mas apenas 15,1% tinham diagnóstico formal de dificuldade motora.
Sobre a escrita, uma revisão de escopo de Kushki, Chau e Anagnostou, de 2011, aponta que dificuldades de controle motor fino, e possivelmente de integração visomotora, contribuem para os problemas de escrita, sendo a legibilidade e a formação das letras as dificuldades mais consistentes.
Por que isso importa para o professor
Quando a dificuldade é motora, insistir em cópias longas tende a gerar frustração, e não aprendizagem. Separar o que é conteúdo do que é execução ajuda a avaliar melhor o aluno e a escolher as adaptações certas.
Atividades para trabalhar a coordenação motora fina
Traçados progressivos. Comece com linhas retas grossas, depois curvas, zigue-zague e, por fim, letras.
Atividades de pinça. Pegar grãos, prendedores de roupa e bolinhas de papel fortalece os dedos usados na escrita.
Recorte guiado. Linhas de recorte grossas e curtas no início, aumentando a complexidade aos poucos.
Materiais adaptados. Lápis mais grossos, engrossadores e folhas com linhas mais espaçadas facilitam o controle.
Alternativas à escrita longa. Em avaliações, permita respostas com letras móveis, colagem ou resposta oral quando o objetivo não for a escrita.
Dica da sala de aula: Faça atividades de pinça e traçado em sessões curtas, de poucos minutos, várias vezes ao dia. O cansaço motor chega rápido e sessões longas costumam gerar recusa.
Material pronto para imprimir: O caderno Traçado e coordenação motora tem 15 páginas com traçados progressivos, do mais simples ao mais complexo, prontas para imprimir. Conheça: Traçado e coordenação motora
Conclusão
As dificuldades motoras são muito comuns no autismo e muitas vezes passam despercebidas. Reconhecer quando o problema está na execução, e não no conteúdo, permite adaptar as atividades e reduzir a frustração. Sessões curtas de traçado e pinça, com materiais adequados, fazem diferença ao longo do ano.
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Perguntas frequentes
A criança com dificuldade motora precisa de terapia ocupacional?
O acompanhamento com terapeuta ocupacional pode ajudar muito. Converse com a família sobre a avaliação de um profissional se a dificuldade for persistente.
Devo deixar a criança usar só letra bastão?
A letra bastão costuma ser mais fácil no início. A transição para a letra cursiva, quando houver, deve respeitar o ritmo motor da criança.
Referências
- Bhat, A. N. (2020). Is Motor Impairment in Autism Spectrum Disorder Distinct From Developmental Coordination Disorder? A Report From the SPARK Study. Physical Therapy, 100(4), 633-644. https://doi.org/10.1093/ptj/pzz190
- Fournier, K. A., Hass, C. J., Naik, S. K., Lodha, N., & Cauraugh, J. H. (2010). Motor coordination in autism spectrum disorders: a synthesis and meta-analysis. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(10), 1227-1240. https://doi.org/10.1007/s10803-010-0981-3
- Kushki, A., Chau, T., & Anagnostou, E. (2011). Handwriting difficulties in children with autism spectrum disorders: a scoping review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41(12), 1706-1716. https://doi.org/10.1007/s10803-011-1206-0
Este conteúdo tem caráter informativo e educativo e não substitui a avaliação e o acompanhamento de profissionais de saúde e de educação.